破局 立策 生长：探索“听说读写做”融合的教育科研实践路径

2025学年见习教师规范化培训培训专题（四）

为助力见习教师突破科研畏难情绪，掌握将教育科研融入日常教学的有效方法。2025年11月3日，在新场实验中学开展了以 《从分散到融合：教育科研中的听说读写做》 为主题的专题培训。本次培训以上海市浦东新区新场实验中学施一凡老师的教育实践为范例，深度剖析了如何将看似“高大上”的科研转化为学生可感、可参与的成长课程。

破局：科研始于“接地气”的切口

培训伊始，施一凡老师分享了他的科研起步之路。他坦言，最初也认为科研“宏大可畏”，直至以“气候变化教育”为切入点，才发现科研完全可以与班主任工作、学科活动及科创实践深度融合。

关键启示在于：教育科研并非高岭之花，其生命力在于“接地气”。教师应善于从国家教育方针、社会热点（如老龄化、人工智能）与真实学情的交叉点中，寻找小而实的科研切口，实现从“无从下手”到“有径可循”的转变。

立策：“听说读写做”融合育人实践框架

施老师创新性地构建了“听说读写做”五维融合的科研实践模式，为核心素养落地提供了可操作的路径。

1. “听”见真实：在数据与故事中唤醒责任

摒弃空洞说教，引导学生倾听极端天气新闻、祖辈口述历史及公园建设者访谈。真实的数据与鲜活的故事，比教材文字更具冲击力，能有效激发学生的内在责任感，成为探究的起点。

2. “说”出思考：在多元场景中学会倡导

创设“畅想未来地球”、骑行考察汇报、向社区老人科普等表达场景。学生不仅需要理清自己的思考，更要学会转换话语体系，用他人能理解、易接受的方式传递观点，实现从“学会”到“会教”的能力跃迁。

3. “读”懂生活：从文献到政策的全景学习

“读”的内涵被拓展至知网论文、政策文件（如口袋公园建设）、行业报告（如新能源车）及家长职业资源。此举旨在培养学生从生活现实中发现真问题的能力，理解社会运行的逻辑，将阅读与真实世界相联结。

4. “写”录成长：让思考化为落地方案

科研写作不必是学术八股，而是记录思考、提出方案的工具。骑行日记、调研报告、政策建议均是“写”的载体。当学生发现自己的文字能推动现实改变时，“写”便从任务内化为一种强大的成长力量。

5. “做”出改变：在行动中验证与创造

“做”是融合实践的落脚点。无论是创作文创作品、骑行30公里，还是改造口袋公园、与合作单位研讨，其核心是让学生通过亲身实践，将知识、技能和情感转化为改变世界的微小却真实的行动，建立“我能行”的自信。

生长：在“借力”中实现师生共成长

施老师特别强调了科研路上的“借力”智慧。面对资源、专业与经费的瓶颈，他通过发动家长、请教专家、整合社团、争取社区支持等方式破局。这一过程不仅解决了实际问题，更向学生示范了“资源整合”这一关键能力。

最终，这种融合式科研的成果，远不止于奖项。它最珍贵的产出是学生的成长：他们保持了难能可贵的好奇心，发展了批判性思维，成为了“会思考、能行动”的人，而教师也在此过程中实现了专业的升华。

结语：融合是科研回归教育的本真

本次培训为见习教师指明了方向：教育科研的本质，是育人。将“听说读写做”这些原本分散的技能，围绕一个真实主题进行深度融合，便能构建出充满活力的探究式课堂。这要求我们勇于打破学科壁垒，带领学生从教室走向更广阔的世界，最终实现师生在探索之路上共同成为更好的自己。

作为教师发展的基地，我们深知，个案的成功不是终点，而是系统化推广的起点。我们的使命，正是将这样一颗优秀的“种子”，培育成一片生机勃勃的“森林”。教育的未来，在于培养能够应对复杂世界挑战的下一代。我们将肩负起基地学校的责任，与所有教育同仁一道，将“探索世界”的钥匙交给更多学生，让“师生共长”的故事在更多课堂里精彩上演。

教师感悟

    聆听施老师关于气候变化教育的分享，我深受触动。当看到极端天气的真实数据与学生们“天空无云、尘埃弥漫”的真切感悟时，我意识到气候变化教育绝非冰冷的知识传递，而是关乎人类未来的情感共鸣与责任唤醒。施老师的实践让我看到，从绿色骑行探寻大治河生态，到校企联动解锁船舶环保科技，每一次“做”的背后，都是教育者对“人与自然共生”理念的深情传递。这种教育，将地理、生物等学科知识编织成学生可触摸的生态体验，让“可持续发展”从课本概念变成孩子们为地球减排的每一次思考、每一项行动。

作为教育者，我们既要如施老师般，在科研中锚定“气候变化认知框架”的专业深度，更要守住教育的情怀温度——通过家校社企的协作共治，让每个孩子都能在实践中成为地球的守护者。这份事业，是科研的严谨，更是生命的唤醒，值得我们以专业和热爱，终身践行。

新场实验中学  赵丹丹

这场关于“从分散到融合：教育科研中的听说读写做”的讲座让我深刻体会到：教育不仅是知识的传递，更是一种价值观与行动力的塑造。

讲座从科研本质与内涵出发，引导我们以“微观切口—中观设计—宏观视野”的路径，将抽象的气候议题转化为学生可感知、可参与的绿色课堂。我认识到，教师应成为学生观察、思辨与行动的引导者——通过绿色出行、企业研学等具身实践，让学生在真实情境中理解气候危机的紧迫性，并激发他们从认知到行动的转变。

尤其在“家校社企”协同共育的框架下，我看到了教育如何打破课堂边界，融合多方资源，赋能学生成为绿色未来的倡导者与创造者。这不仅是教学方式的创新，更是教育责任的升华。

川中南校 张淑梅

本次施老师的教育科研方向的讲座运用实实在在的气候变化在学校成功开展的教育实例让我深刻认识到，教育必须完成从“分散”到“融合”的升华。它不再是单一学科的知识传递，而是一场贯穿认知、情感与行动的立体化学习。通过项目化学习、家校社企协同，施老师将宏观议题转化为“口袋公园”、“绿色出行”等微观实践。这让我坚信，教育的核心是赋能学生从“知”到“行”，在解决真实问题的过程中，将他们从被动的学习者，转变为积极的行动者和未来绿色生活的缔造者。

鹤沙学校 丁钰航

今日讲座以“从分散到融合”为题，为我这名语文见习教师打开了全新的视野。它让我深刻认识到，语文教学绝非孤立的文本分析，而应是连接生活、融合多科的综合性实践。

讲座中，“银绿课堂”等案例让我看到，语文完全可以成为绿色教育的载体。我们可以引导学生撰写“酸梅汤”中的文化传承，记录“绿色出行”中的社会观察，将“听说读写”的语文能力训练，与“做”的实践探究深度融合。这正体现了“知行合一”的教育智慧。

这启示我，未来的语文课堂应努力打破学科壁垒，创设如“纪念馆布展”般真实的学习情境，让学生在解决实际问题中锤炼语言、升华思想。我将致力于探索这种融合之路，让语文课成为滋养生命、连接世界的绿色课堂。

鹤沙学校 朱亦欣

聆听此次讲座，我深受启发。案例中施老师将宏大的“气候变化教育”转化为可操作的“绿色课堂”，让我深刻理解了科研“从分散到融合”的真谛——它并非高不可攀，而是始于一个真实的育人问题，成于系统性的设计与行动。

作为一名数学教师，我意识到科研思维同样能赋能我的课堂。从“微观洞察”学生解题思维，到“中观设计”跨学科项目，让数学知识与生活实际深度融合，这正是“做中学”的科研精神。讲座让我坚信，教育科研是每一位教师专业成长的必经之路，其核心在于引领学生从认知走向行动，在解决真实问题中生成智慧与责任感。

新场实验中学 唐诗晨