践行融合教育 点亮特别生命

2025学年见习教师规范化培训专题培训（五）

每个孩子都是一颗花的种子，有的花开在春天，有的树长在四季。特殊教育，正是用爱与专业静待花开的艺术。2025年11月24日，新场实验中学乔金津老师为见习教师开展了一场以《用爱施教，助力特殊学生成长》为主题的培训，从特教工作实践到育人理念，层层深入，为青年教师带来启发与思考。

特教工作：体系与实施

乔老师首先介绍了学校特教工作的两大板块：随班就读与特教班工作。

随班就读是指特殊学生在普通班级中接受教育，并配备资源教师与资源教室，实现“融入而不被孤立”。乔老师详细说明了随班就读学生的申请流程、教育安置方式，并分享了我校在此方面的具体实践。

特教班则服务于需要更集中支持的学生，课程设置更具个性化。此外，学校还开展送教上门服务，为无法到校的学生提供教育保障，真正做到“一个都不能少”。

为什么特教如此重要？

乔老师从社会与学校两个层面，深刻阐述了特教工作的深远价值。

社会层面：特教关乎人权保障与社会公平，是实现教育现代化的关键一环。面对我国庞大的残疾儿童数量，保障他们的受教育权与未来发展，是社会文明进步的坚实底座。

学校层面：特教不仅关乎学生个体，点亮每个特殊需要的孩子，它同样锤炼着教师的专业能力，塑造着包容友爱的班级文化，并最终在真诚的家校沟通中，赢得信任，形成教育合力。

“正是这些宏观且深远的意义，最终都沉淀于我们与学生相处的每一个微观日常里。特教的价值，在理论中建构，更在每一个具体孩子的成长故事中被真切地看见。”

案例分享：理论照进现实，见证成长的可能

当特教的理念从宏观框架走向具体的学生，它的价值才真正被看见。乔老师和杨冬英老师分享的案例，正是理论照进现实的温暖光芒。

案例背后，是共通的教育智慧：

无论是杨冬英老师带来的自闭症学生个案，还是乔金津老师分享的智力障碍学生成长故事，我们都能看到相似的支持路径：

1.精准的个体评估：抛开统一的标尺，真正去读懂孩子的独特行为、优势与挑战。

2.灵活的策略转换：将学生的特殊兴趣（如对数字、固定流程的执着）转化为建立规则、融入集体的沟通工具。

3.成功的系统支持：通过营造包容的班级氛围、争取家长的理解配合，为孩子的成长构建一个稳定而友好的支持系统。

这些案例生动地告诉我们：特教工作并非遥不可及的专业术语，它体现在为一名学生量身定制的视觉日程表里，闪烁在当他完成“班级绿植守护官”任务时自豪的眼神里，更融汇在班级同学从不解到接纳、再到主动提供帮助的每一个瞬间里。

而这些成功的支持策略，最终都指向同一个核心——如何为特殊学生提供真正“有效”的关怀。这不仅是技巧，更是一种心态的建立。

如何进行“有效关怀”？

乔老师提出，对特殊学生的关怀应贯穿四个方面：

1. 心理关怀：关注行为背后的真实需求；

2. 生活关怀：争取家长支持，形成合力；

3. 社会关怀：发挥班集体的融合作用；

4. 学习关怀：设定适合学生的目标，不盲目比较。

她还分享了ABCDE沟通法则，帮助教师调整心态，学会欣赏每一个孩子的独特性： Accept（接纳）、Believe（信任）、 Care（关怀）、 Devote（投入）、 Enjoy（欣赏）

静待花开，也拥抱大树

培训尾声，乔老师以一段诗意的话语作结：

“每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。细心地呵护，慢慢陪伴他沐浴阳光风雨，是一种幸福。也许你的种子永远不会开花——因为他是一棵参天大树。”

结语

本次培训不仅让见习教师对特教工作有了系统认识，更在心灵深处种下“用爱施教”的种子。在新场实验中学，我们相信教育是点亮生命的过程，而特教，正是那束温柔而坚定的光。

教师感悟

本次特殊教育讲座，让我对随班就读与特殊儿童支持有了全新认知：原来特殊教育不仅是“义务”，更是人权与温度的体现。

从前我对特殊儿童的关注仅停留在“照顾”，如今明白要精准对接需求——从资源教室的配置、医学诊断的流程，到个别化教学方案，每个环节都需要专业与耐心。印象最深的是“残疾儿童问题与对策”板块，这让我意识到：特殊教育不是“降低要求”，而是“适配支持”，比如ADHD儿童需要的是注意力引导而非批评。

作为新教师，我深知未来要多观察、勤学习，在随班就读中兼顾集体与个体，用细节为特殊儿童筑好成长的台阶。这份责任，是教育者的温柔必修课。

新场实验中学 康琎源

在参加本次以“用爱施教，助力特殊学生成长”为主题的培训后，我深受启发，对特殊教育有了更加系统和深入的理解，也让我对今后如何更好地开展特教工作有了更明确的方向。

特殊学生群体具有多样化的特点，每一位孩子都需要我们用心去理解和接纳。例如，自闭症学生在社交和互动方面存在障碍，作为教师，我们应当以平静温和的语气与他们交流，保持耐心，尊重他们的个人空间；对于智力障碍儿童，我们要帮助他们树立“自我意识”，善于发现并挖掘他们身上的闪光点，逐步培养其自制力和人际交往能力；而对于ADHD学生，则需要从医学干预、行为管理、注意力训练等多方面入手，全面提升他们的安全意识与学习能力。

我深刻体会到，特教工作的核心在于个性化教学。每个孩子都是独一无二的，他们的学习方式和需求也各不相同。因此，我们必须根据每个学生的实际情况，制定有针对性的教学计划，真正做到因材施教。同时，我也意识到，特殊教育的成功离不开家庭的积极参与和支持。家校共育是推动学生成长的重要保障。

融合教育的理念让我更加坚定了教育的初心和使命——不是让所有孩子变得相同，而是让每一个孩子都能在平等和包容的环境中，成长为更好的自己。作为新教师，我将用爱心、耐心和专业知识，陪伴每一位学生慢慢成长，静待他们绽放属于自己的光芒。

鹤沙学校 顾梦娜

今日“用爱施教，助力特殊学生成长”的讲座，为我打开了一扇充满责任与温度的教育之窗，尤其在我自己带领的班级中也有这样的特殊情况。我深刻认识到，“随班就读”与“资源班”等工作模式，不仅是将特殊儿童安置在普通环境，更是一场需要专业支撑的“科学育人”实践。从申请认定、双重学籍管理到个性化的教辅支持，每一个环节都考验着教育工作者的智慧与耐心。

讲座中针对特殊需求（如ADHD儿童）的系列对策，以及“不越界、不纵容、不打压”的心理关怀原则，为我提供了具体可行的行动指南。我明白了，有效的关怀是科学与艺术的结合——它既需要行为训练等专业方法，也离不开在生活上锻炼其自理能力，并最大限度争取家长的支持。

“每个孩子都有自己的花期”。这句话将铭记我心。作为教师，我们应以更专业的素养、更平和的心态与更坚定的爱，静待每一朵独特生命的绽放，真正践行有教无类。

川沙中学南校 张淑梅

今天听了乔金津老师“用爱施教，助力特殊学生成长”的分享，心里满是触动。我忽然明白，教育从不是“催着花开”，而是蹲下来，陪着每颗种子慢慢感受风雨和阳光。

乔老师说要给特殊学生“一人一案”的关怀，要帮他们慢慢融入集体、养成规则意识，这些话让我想起自己曾忽略的细节——原来真正的爱，是看见每个孩子的“不同”，并把这份不同变成成长里的“专属养分”。

在以后的教学中，如果遇到特殊学生，我会学着像乔老师那样，用耐心接住每个孩子的小步伐，用细心守护他们的小闪光。这份关于“爱与等待”的领悟，会成为我往后教育路上最暖的光。

新场实验中学 符婧

今日有幸聆听《用爱施教，助力特殊学生成长》讲座，对“特殊教育”有了更深刻的体悟。我认识到，“特殊”并非标签，而是意味着需要“特别”的方法与心境。作为班主任，我反思到，助力特殊学生成长，关键在于从“一刀切”走向“一生一策”。

未来，我将主动学习识别特殊学生的特殊需求，尝试制定个别化教育计划。在英语教学中，设计差异化任务，用多元评价看见每个孩子的微光。更重要的是，怀揣专业之爱，构建班级支持系统，整合资源教师与家长的力量，为他们铺就一条融入集体、展现自我的成长之路，让教育的阳光真正照亮每一个角落。

川中南校 徐玉婷