项目化学习：重构初中教育生态的实践密钥

新场实验中学见习教师规范化培训基地培训专辑（九）

教师简介

王蓓骎，数学一级教师，学校七年级年级组长，浦东新区2024-2026学年骨干教师。曾获浦东新区初中数学中青年教师教学选拔赛二等奖，浦东新区2022-2024学年青年新秀。王老师本次讲座主题为“如何开展初中综合实践”。

2025年4月28日，新场实验中学众安路校区成功开展教师专业发展培训活动。本次活动以“如何开展初中综合实践”作为主题，由区骨干教师王蓓骎老师担任主讲，16位见习教师及新场实验中学的青年教师共同参与，通过专题讲座、案例分析等方式，深化对项目化学习理论与实践的认识。

综合实践活动：跨学科学习的真实舞台

作为国家必修课程，综合实践活动从生活情境出发，以探究式学习和服务性实践为核心，打破学科界限，培养学生解决复杂问题的能力。其核心在于自主性、实践性、融合性，通过项目化学习、社会调研等多元方式，让知识从课本走向现实，助力学生运用多学科知识解决实际问题。

项目化学习：重构课堂的“引擎”

王老师指出，上海市教委正以项目化学习（PBL）为支点撬动育人模式变革：2023年试点实施，2024年建设全学段全学科案例库，2025年资源扩容，2026年实现义务教育全覆盖。

王老师以多年教学实践为基础，系统构建起项目化学习的“三维模型”：生活实践型项目通过真实情境浸润，培育观察力与创新思维；学科深化型项目锚定课标要求，构建结构化认知体系；跨界融合型项目突破学科边界，锻造复杂问题解决能力。基于建构主义理论，其独创的"五步设计法"形成完整闭环——以问题链为引擎，通过驱动性任务设计、多维评估规划、资源矩阵搭建、协作探究实施、成果展评迭代，形成螺旋上升的学习路径。

落地原则：安全与实效并重

王老师基于“全人教育”理念，构建实践活动的双轨并进策略。在安全管理维度，创新提出“三维防控体系”：物理场域层面建立“风险评估-预案制定-应急演练”的闭环管理机制；流程管控层面实施“双导师责任制+关键节点清单化”管理模式；数字监管层面运用智能手环定位与AI行为识别技术，打造立体化安全防护网。

针对活动实效性，强调“目标-过程-评价”的一致性设计原则：以核心素养培养为轴心，采用逆向教学设计法；运用表现性评价量规与成长档案袋，实现过程性诊断与增值评价。特别指出要警惕“五伪实践”现象——伪探究、伪合作、伪生成、伪展示、伪反思，倡导建立“三真标准”：真问题情境、真认知冲突、真能力进阶。

在创新实践方面，提出“多元协同发展模型”：内容设计引入设计思维（Design Thinking）方法论，形式创新融合STEAM教育理念与服务性学习（Service Learning）策略。

案例解码：数学如何“活”起来

上海市侨光中学张卡夏老师创新设计的"淘'礼'满园——定制礼物盒"项目化学习案例，精准破解六年级学生几何思维从二维平面向三维空间跃迁的教学难点。该项目以国家课程标准中"长方体认知"的几何教学目标为基准，通过构建真实情境下的数学实践活动，系统培育学生的数学观察能力、几何直观素养和空间想象能力。教师创造性采用"六一"义卖盲盒包装设计作为项目驱动任务，将长方体表面积计算、空间结构分析等数学知识有机融入生活化场景，搭建起"做中学"的实践支架。该案例通过情境浸润式学习路径设计，不仅实现了学科核心素养的有效落地，更在激发学生探究兴趣、培养问题解决能力方面展现出显著成效，凸显了项目化学习在促进深度学习与综合育人方面的独特优势。

培训尾声，王老师深刻指出：“初中综合实践活动中的项目化学习正在引发育人范式的深层变革——它不仅是知识建构的脚手架，更是思维跃迁的推进器，为青少年打开了一扇通向主动探究、深度学习与全人发展的成长之门。”这启示我们：新时代教育者当以核心素养为导向，在守正创新中构建“做中学、用中学、创中学”的实践路径，通过具身化的学习体验浇灌学生创新思维的种子，让教育创新真正成为撬动学生终身发展的支点。

总结

在深化教育改革的时代浪潮中，项目化学习正以其独特的育人价值重塑初中教育的生态图景。新场实验中学此次培训不仅为青年教师搭建了专业成长的阶梯，更为素养导向的课堂转型提供了可操作的实践范式。展望未来，以项目化学习为引擎的教育生态重构，必将催生更多突破学科藩篱、激活创造潜能的教学实践，让每个学生在具身认知的探索中完成知识建构与生命成长的交响，最终实现从“解题能力”到“解决问题智慧”的育人质变。这既是新时代基础教育的使命担当，更是面向未来人才培养的战略应答。

教师感悟

通过今天的讲座，我明白开展初中综合实践活动需以政策为引领、以实践为核心，融合多学科资源，构建“学用结合”的育人模式。首先，应紧扣课程标准与地方特色，围绕国家、社会与个性发展设计主题活动，如结合非遗传承开展茶艺、剪纸等课程，让学生在动手操作中感悟文化底蕴。其次，以项目化学习为抓手，通过“问题驱动—协作探究—成果展示”的闭环流程激发学生主动性，例如组织社区调研、编程创客或法治模拟法庭等活动，既锻炼实践能力，又深化责任意识。  

实践中需注重多元评价与过程管理，依托数字化平台记录学生成长轨迹，将活动参与度、团队协作与创新成果纳入考核体系。同时，平衡技术工具与人文关怀，如利用希沃平台辅助教学，但更强调小组讨论、手工制作等互动形式，避免技术“冷感”削弱教育温度。  

此外，教师角色需从“传授者”转向“引导者”，通过资源整合与跨学科设计，帮助学生从知识应用迈向价值观塑造。例如，结合农耕体验与生态课程，引导学生关注环保议题，实现从“知”到“行”的升华。唯有如此，才能真正实现“实践育人”的目标，培养兼具家国情怀与创新能力的时代新人。  

新场实验中学  祝玥

通过本次讲座，我深刻认识到综合实践活动是撬动学生核心素养发展的重要支点。作为教师，应紧扣"实践育人"理念，打破学科壁垒，构建以真实问题为载体的学习场域。三点启发尤为深刻：其一，要立足学生主体性，通过项目式学习，让学生从"被动接受者"转变为"问题解决者"；其二，需创设"真实情境链"，多途径探索课程资源，使学习扎根生活土壤；其三，要建立多元评价体系，用成果发布展现思维进阶。这种"项目化学习"的教育模式，不仅能培养创新思维与实践能力，更能塑造学生的社会责任意识。在实际的教学过程中，可以结合项目化学习理论，践行项目化学习方式，为深化课程改革提供更好的实践。

川中南校  孙爽

   今日有幸聆听了王蓓駸老师关于初中综合实践活动的专题讲座，受益匪浅。王老师从理论框架到实践路径的系统阐述，让我深刻认识到综合实践活动是落实核心素养培育的重要载体。其提出的“项目化学习”设计逻辑尤为启发——通过驱动性问题整合多学科知识，引导学生经历“调研-设计-实践-迭代”的完整探究链条。这种学习模式既打破学科壁垒，又培养了学生的问题解决能力与创新思维，正如《中小学劳动实践指导手册》中强调的“做中学”理念。

   在实施路径上，王老师强调“安全第一，实效为本”的原则。安全方面需建立预案机制，如活动前风险评估、行前安全培训；实效性则需注重过程性评价，采用“能力发展+社会适应+价值塑造”的多元评价体系。典型案例中，“测量学校旗杆的高度”项目生动诠释了如何将知识转化为实践能力。这些经验启示我们，教师需从“知识传授者”转变为“实践引导者”，在真实情境中激发学生潜能，让综合实践真正成为素养落地的沃土。

鹤沙学校  周依婕

过去常看到对中国教育的不满，“九年英语学下来见到外国人只会说how are you”，诸如此类，而本次讲座提到的，以“项目化学习”为例的综合实践活动让人鼓舞，旨在解决生活中实际存在的问题。我认为这是很好的趋势。常有学生发问“学这些有什么用”，往往得到的结论是“为了读高中”“为了读大学”，最终大学毕业准备工作了，所学知识和需要的技能脱节，于是学生就对学习丧失了兴趣。现在我能举这样的例子：如果你好好学习的话，你就可以轻松测量旗杆的高度。学生能将所学运用到生活中，获得了自我效能感，也找到了学习的动力。

新场实验中学 王宇浩 

今日研修聚焦初中综合实践活动的实施策略，重点探讨了从方案设计到成果落地的关键环节。王老师以数学学科为例，通过"旗杆高度测量"的典型案例，生动展示了如何引导学生整合数学、物理等多学科知识解决实际问题。案例中，学生运用相似三角形原理、光影比例测算等创新方法，其突破常规的解题思路不仅体现了跨学科实践的教育价值，更对教师的教学设计形成良性反哺——这种师生间的思维碰撞促使教师持续更新教育理念，优化实践活动设计。特别强调，优质的综合实践活动应注重：目标设计的梯度性、学科融合的自然性、过程指导的针对性以及成果评价的多元性。

新场实验中学 陶欣怡

综合实践活动是培养学生核心素养的重要载体。通过项目化学习，学生从真实问题出发，在自主探究、协作实践中整合多学科知识，如科学、艺术、技术等，最终形成可迁移的能力。设计这类课程时，需把握三个关键：一是以驱动性问题为导向，激发深度思考；二是搭建结构化脚手架，支持学生分阶段完成任务；三是注重开放生成以及评价系统，允许学生在实践中调整方向，而非机械执行预设流程。此外，安全性和时效性也不容忽视，教师需动态监控进度并提供适时指导。这种教学模式不仅让学生从“被动接受”转向“主动创造”，更让他们在解决真实问题的过程中，理解知识的价值，培养社会责任感和创新思维，教育的意义正在于此。

鹤沙学校  沈晓悦