以‘问题链’为钥，开启深度教学新探索

—— 新场实验中学见习教师规范化培训基地培训专辑（八）

教师简介

沈怡维，英语中级教师，曾荣获多项教育奖项，包括“黄浦杯”教育的活力“长三角”三等奖，浦东新区一等奖；“SSP赋教杯”全国中小学教学设计大赛二等奖；浦东新区“新教材展评”二等奖。沈老师积极投身于教育事业，不仅在教学上精益求精，还热心组织和参与备课组的活动。2024年起，成为浦东新区区级骨干教师。本次讲座，沈老师以“问题链的设计概述”为主题，为我们带来精彩的分享，旨在探讨如何通过精心设计的问题链来提升教学效果和学生的学习兴趣。

2025年4月7日，新场实验中学众安路校区成功开展教师专业发展培训活动。本次培训聚焦“问题链设计”这一核心主题，由区骨干教师沈怡维老师担任主讲，16位见习教师及青年教师共同参与，通过系统化研习提升课堂教学设计能力。  

从“机械记忆”到“深度理解”

沈怡维老师以“长方形面积公式”的教学为例，揭示传统教学方法的局限性：学生往往停留在机械记忆层面，缺乏对知识本质的理解，导致应用僵化、迁移能力不足，思维惰性明显。他通过对比问题链教学方式，直观展现了如何引导学生从被动接受转向主动探究，从而深化数学思维。  

问题链的内涵与支撑

基于引入环节的观察，沈老师进一步阐释了问题链的定义与特征。  

通过对问题链内涵的深入剖析，我们可以清晰地看到，这一教学设计策略不仅是一种提问技术的革新，更是教学理念的进阶。它以建构主义理论为根基，以认知发展规律为脉络，通过精心设计的"问题阶梯"，将零散的知识转化为连贯的思维路径。在问题链的支撑下，课堂教学得以突破表层的知识传递，真正实现从"教会"到"会学"的转变，使学生的思维成长可见、可测、可持续。这既是落实核心素养培养的有效抓手，也是教师专业能力提升的重要突破口。未来，随着问题链在教学实践中的深化应用，必将为构建高效思维课堂提供更强大的理论支撑和实践范式。

问题链的教学价值与设计策略

1. 问题链的教学作用

沈老师系统阐述了问题链在课堂教学中的多维价值体系：从认知层面看，它通过激发主动思考促进知识联结，帮助学生构建系统化的认知网络；从能力维度说，有效培养了分析、评价、创造等高阶思维能力；从学习深度而言，推动了由浅层记忆向深度理解的转变，切实提升了学生的问题解决能力。这些价值共同指向核心素养的培养目标，使问题链不仅成为知识传授的桥梁，更是思维发展的阶梯。这种教学策略的价值实现，既体现在即时的课堂互动中，更彰显于学生长期的思维品质养成过程。

2. 设计原则与方法

沈老师系统构建了问题链设计的"三位一体"原则框架：在目标维度，强调SMART与ABCD双原则并重，确保教学目标科学精准；在认知维度，遵循布鲁姆分类法的递进规律，实现问题层次的螺旋上升；在主体维度，坚持学生中心立场，通过开放性设计激发探究潜能。这一方法论体系既有理论高度，又通过新课标案例实现了实践转化，为教师提供了从理念到操作的全流程指引。其核心价值在于将抽象的教学理论转化为可操作的设计模板，既规范了教学设计的基本路径，又为教师的创造性发挥保留了充分空间。

总结与建议：在实践中优化问题链教学

沈老师在培训总结中着重指出，问题链教学的真谛在于其动态生成性。优秀的教师应当像交响乐指挥家一样，既要有精心设计的"乐谱"——预设的问题链框架，更要善于捕捉课堂的"即兴旋律"——根据学生的实时反馈灵活调整问题难度与节奏。这种双向互动的过程，既考验教师的教学智慧，也为培养学生元认知能力提供了绝佳契机。当学生从"问题解答者"成长为"问题设计者"，标志着其思维完成了从结构化到创造性的飞跃。这不仅是教学策略的优化，更是育人方式的升华，为构建"教学相长"的生态课堂开辟了新路径。  

本次培训理论与实践并重，为青年教师提供了切实可行的教学策略。参训教师纷纷表示，将把问题链设计融入日常教学，助力学生思维成长，打造高效课堂。  

教师感悟

在聆听了沈老师关于问题链的讲座后，作为一名见习教师，我体会到问题链设计的重要性。问题链不仅能够引导学生逐步深入理解知识，还能激发他们的思考和探索欲望。通过精心设计的问题链，学生能够在课堂上主动参与讨论，培养批判性思维和解决问题的能力。

 在设计问题链时，我需要注重逻辑性和层次性，确保每个问题都能自然地引导学生进入下一个环节。同时，我也应该关注问题的开放性，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。此外，我还需要根据学生的反馈动态调整问题链的难度，确保每个学生都能跟上进度，感受到学习的乐趣。

  通过沈老师关于问题链教学实践的举例，我看到了运用正确的问题链，学生们在课堂上的积极表现和显著进步，这让我更加坚信，有效的教学设计能够极大地提升教学效果，帮助学生更好地掌握知识，培养终身学习的能力。

新场实验中学 张逸羽

4月7日下午，我聆听了沈怡维老师关于《问题链设计概述》的讲座。这场讲座让我深刻认识到问题链在课堂教学中的重要性。沈老师以生动的案例引入，系统讲解了问题链的定义、理论基础和设计方法。特别是结合布鲁姆认知分类和SMART原则的讲解，让我明白了如何科学地设计具有启发性、目标导向的问题链。此外，沈老师还分享了他参赛的教案，让我直观地感受到问题链在实际教学中的应用。这次培训让我受益匪浅。作为新教师，我意识到课堂提问绝非随意而为，而是需要精心设计。未来，我将把问题链策略运用到教学中，通过有效提问引导学生思考，打造更有深度、更具启发性的课堂。同时，我也会不断反思和改进自己的问题设计，让每一节课都能真正促进学生的发展。

川中南校 赵祎慧

沈怡维老师《问题链设计概述》的讲座以“思维激活”为核心，系统阐释了问题链设计的理论框架与实践价值。他从引入切入，指出传统教学常陷入“知识灌输”困境，而问题链通过阶梯式追问打破思维惰性。

定义与特征部分，沈老师强调问题链需遵循层次性（由浅入深）、系统性（主次问题有机联动）和启发性（激发认知冲突），例如通过“记忆提升策略”设计梯度问题，既落实语言训练，又渗透元认知能力培养。

理论基础上，他融合建构主义（知识主动建构）与最近发展区理论（跨越认知鸿沟），指出问题链需锚定学生“最近发展区”，如通过“矛盾性问题链”激活批判性思维。

这场讲座让我深刻认识到：优秀的问题链设计是思维生长的“脚手架”，更是核心素养落地的实践密钥。

新场实验中学 郭勇

沈怡维老师的讲座以问题链设计为轴心，为我们绘制了一幅思维培养的导航图。通过案例导入，我深刻体会到问题链不仅是课堂提问的排列组合，更是遵循认知规律的思维脚手架。

问题链的建构主义内核令人耳目一新。布鲁姆认知目标分类与SMART原则的结合，让教学目标转化为可操作的思维台阶。沈老师展示的参赛教案中，层层递进的问题设计既像考古刷层层剥离知识表层，又似导航系统动态调整学习路径，这种"以问导学"的模式打破了传统填鸭式教学的桎梏。当基础性问题夯实认知地基，分析性问题搭建思维桥梁，创造性问题最终点燃创新火花时，学生的思维完成了一次次漂亮的撑杆跳。

这场讲座让我明白了优质的问题链既要有明确的目标指向，又要保留思维漫步的留白。教师需要成为"问题建筑师"，在知识图谱中设计螺旋上升的思维动线，让每个问题都成为学生攀登认知高峰的着力点。这种教学智慧的修炼，或许正是教育艺术最动人的注脚。

鹤沙学校 周依婕

体育课堂上，问题链能有效激发学生的参与热情。以篮球教学为例，从 “大家知道篮球起源于哪里吗” 引出课程，再问 “怎样能快速运球突破防守”，让学生在探索答案时，不知不觉融入课堂，带着兴趣进行训练。将复杂动作拆解成系列问题，能助力学生掌握动作要领。教跨越式跳高时，依次抛出 “助跑速度如何控制”“起跳点怎样选择” 等问题，引导学生思考并不断调整，逐步提升运动技能。设置需要合作解决的问题，能够强化学生的团队意识。开展接力比赛时，抛出 “如何安排接力顺序实现优势最大化” 的问题，促使学生相互交流、分工协作，在解决问题中培养团队精神。

新场实验中学 吴思远

在初中数学教学中，问题链的设置犹如在知识的河流上架起一座座桥梁。当教师将零散的问题编织成逻辑严密的链条时，数学概念便不再是孤立的岛屿，而成为相互关联的知识网络。这种精心设计的问题序列，能够引导学生拾级而上，在解决前一个问题的思考中自然萌生对下一个问题的好奇。好的问题链具有思维生长的力量。它既尊重学生的认知节奏，又暗含数学思想的发展脉络。当学生沿着问题链探索时，他们不仅获得了知识，更在不知不觉中习得了数学思考的方式——如何观察、如何联想、如何推理。这种思维训练远比单纯的知识灌输更为珍贵。

新场实验中学 陶欣怡